A pesar de haberse aprobado el Proyecto Educativo Regional (PER) al 2036 mediante ordenanza, la región Ayacucho enfrenta ahora el reto de asegurar la voluntad política y la asignación presupuestal necesaria para su implementación, según advirtió la Mesa de Concertación para la Lucha contra la Pobreza (MCLCP).
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El PER presentado y discutido públicamente en el foro regional “Análisis y Perspectivas”, organizado por la Mesa de Concertación, propone una visión educativa articulada con la identidad cultural, lingüística y territorial de la región, y apunta a revertir brechas estructurales en aprendizajes, acceso y calidad.
“Este es un documento de política pública regional. No puede ser ignorado por ningún gobierno regional de turno. Exigimos que se priorice su implementación en el presupuesto del año fiscal 2026”, declaró César Gálvez, educador de Tarea.
El PER al 2036 plantea políticas regionales de largo plazo en educación básica, superior, comunitaria y técnica, desde un enfoque de desarrollo humano integral, interculturalidad y pertinencia territorial. Busca superar el marco declarativo de documentos anteriores, articulándose al Plan Regional de Desarrollo Concertado y al Acuerdo de Gobernabilidad 2023-2026.
La propuesta reconoce explícitamente la deuda del Estado con las regiones andinas y amazónicas, y enfatiza la necesidad de una educación intercultural bilingüe auténtica, no reducida a la traducción del castellano al quechua, sino basada en saberes, cosmovisiones y lenguas originarias.
“Los pueblos quechuas, matsiguengas y asháninkas de Ayacucho demandamos una educación que no sea impuesta desde Lima, sino construida desde el territorio. Queremos una educación para el pueblo, desde el pueblo”, señaló José Montoya CCaicuri, especialista en educación Intercultural Bilingüe.
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El documento también plantea como eje la formación para la vida y el trabajo, exigiendo que el sistema educativo se articule con las vocaciones productivas de cada comunidad.
“No todos irán a la universidad. Hay jóvenes que podrían egresar del colegio sabiendo hacer queso, criar animales o manejar herramientas digitales según la vocación económica de su distrito”, señalaron.
Si bien el PER ha sido aprobado formalmente y publicado en el diario oficial, su implementación real depende de la asignación presupuestal, tanto a nivel regional como local. La MCLCP advirtió que los planes de implementación deben acompañarse de una reorganización del gasto público regional, priorizando escuelas sobre obras simbólicas.
En esa línea, exigieron al Gobierno Regional iniciar un plan de financiamiento progresivo, elaborar un plan de implementación a corto, mediano y largo plazo, y realizar un censo de infraestructura educativa, como paso previo a un programa regional de infraestructura escolar.
Críticas al centralismo y vacíos en la articulación con el Minedu
Uno de los aspectos más críticos fue la falta de articulación con el Ministerio de Educación (Minedu), especialmente en temas como educación intercultural, enfoque de género, formación técnico-productiva y continuidad entre la educación básica y la educación superior.
“El Minedu ha reducido la educación intercultural bilingüe a un formalismo. No hay apoyo efectivo para desarrollar currículo local ni para formar docentes en lengua originaria”, señaló Montoya.
La MCLCP y las organizaciones participantes han anunciado que vigilarán el cumplimiento del PER y su inclusión en la planificación presupuestal del 2026, además de promover la elaboración de proyectos educativos locales (PEL) en cada provincia.
“Lo que viene ahora es hacer incidencia, vigilar e informar a la ciudadanía. El seguimiento es parte del acuerdo de gobernabilidad. No vamos a soltar este proceso”, afirmaron desde la Mesa.
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