Esa facilidad otorgada para la admisión a la Escuela Superior de Formación Artística Pública “Felipe Guamán Poma de Ayala” de Ayacucho, expresada por el Director Taipe en la mesa de trabajo del Congreso, pondría de manifiesto uno de los problemas sustanciales de dicha institución.
Por un lado, la ausencia de un filtro mínimamente riguroso para la admisión, no sólo impediría una adecuada identificación de las habilidades y aptitudes de los postulantes –y su selección—; sino, además, se facilitaría el ingreso de una gran cantidad de jóvenes carentes de las mismas y –sobre todo— de vocación. Así, se permitiría el ingreso a jóvenes que optarían por la escuela, como lo expresaría el mismo Director, porque no habrían podido ingresar a la universidad –y quienes, posiblemente, estarían ‘haciendo hora’ mientras lo logran—; u otros que sí habrían ingresado a la universidad y que verían la facilidad de mantenerse paralelamente en la escuela; o algunos que previamente habrían hecho una carrera e ingresarían a la escuela para complementar con el arte como pasatiempo; o jóvenes que realmente no tendrían ninguna opción y que verían en la escuela una manera fácil de obtener un título. Es decir, en conclusión, sólo un reducido porcentaje de estudiantes ingresaría a la escuela con plena conciencia y con verdadera vocación por el arte; y de los cuales, lastimosamente, un significativo número se retiraría en el primer o segundo año para continuar de manera autodidacta –o se irían a otras escuelas de arte— porque la propia no llenaría sus expectativas. A pesar de que, no sé con qué evidencias, la señorita Melissa Peña argumentaría que se van a Lima por la infraestructura. Estos jóvenes que se retiran, curiosamente, serían los que hoy en día estarían acumulando triunfos en concursos; cuyos éxitos, los representantes máximos de la escuela, se los adjudicarían y exclamarían descaradamente: “es porque nosotros los hemos formado bien”.
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Por otro lado, esa facilidad en la admisión serviría como una condición que sostendría la precariedad educativa instaurada en las tres especialidades artísticas de la institución. El ingreso de una masa mayoritaria de jóvenes sin vocación para el arte, conllevaría a una situación contraproducente: primero, porque la mayoría de éstos jóvenes terminarían convirtiéndose en estudiantes indiferentes, despreocupados y desinteresados con su propia educación; y, segundo, porque terminarían ‘contagiando’ a la minoría que sí tendrían vocación y aspirarían a una buena formación. El resultado –y ese pareciera que fuese el fin—: aulas con estudiantes mayoritariamente acríticos, apáticos y conformistas, y fáciles de manipular. Es cierto que puede resultar alarmante ver el estado de las instalaciones de taller de escultura; sin embargo, más alarmante resulta notar que cada año egresen dos, uno o ningún estudiante de la especialidad de escultura. Y es que, nuevamente, la precariedad de la superficie terminaría reflejando la precariedad de fondo: la educación. Por ello, es necesario anotar que esa falta de filtros estrictos para la admisión, además estaría engranado con otra deficiencia que lo señalaría el señor Rolando Villanueva (representante de la Dirección de Gestión Pedagógica de la DREA): la ausencia de un estudio de mercado. Este estudio –si no sólo se lo mencionaría, sino si se hubiera aplicado—, habría arrojado datos relevantes para visualizar el perfil del estudiante y sus competencias; a partir del cual, se habría planteado una malla curricular pertinente no sólo a dicho perfil, sino a las exigencias actuales y contemporáneas del campo del arte. Y no, como la actual malla curricular: desfasada, distorsionada, desarticulada y descontextualizada (4D).
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Hace un tiempo, un docente me decía: “sabes ¿por qué no ponemos un filtro más difícil para el ingreso?, porque nadie postularía o pocos ingresarían. Y si eso pasa, cierran la escuela y nos quedamos sin ‘chamba’”. Queda clara la prioridad. Continuamos.
